Volume 50, numéro 3, 2024 50 ans de la Revue des sciences de l’éducation

FR :

Le 50ᵉ anniversaire de la Revue des sciences de l’éducation (RSE) offre une occasion précieuse de dresser un bilan des sciences de l’éducation. Au Québec, leur institutionnalisation débute dans les années 1960 avec la création des facultés des sciences de l’éducation. La RSE, fondée en 1974, a joué un rôle crucial dans la diffusion de recherches variées, renforçant le dialogue scientifique. Articulé en trois sections, ce numéro spécial offre des contributions rétrospectives et prospectives sur l’histoire, les évolutions méthodologiques et les enjeux contemporains de la discipline. Le présent texte dresse un panorama du numéro.

EN :

The 50^th anniversary of the Revue des sciences de l’éducation (RSE) provides a valuable opportunity to assess the state of education sciences. In Quebec, their institutionalization began in the 1960s with the establishment of faculties of education. Founded in 1974, the RSE has played a crucial role in disseminating diverse research and fostering scientific dialogue. Divided into three sections, this special issue features retrospective and prospective contributions on the discipline's history, methodological developments, and contemporary challenges. This introductory text offers an overview of this special issue.

ES :

El 50º aniversario de la Revista de ciencias de la educación (RSE) brinda una oportunidad valiosa para hacer un balance de las ciencias de la educación. En Quebec, su institucionalización comenzó en la década de 1960 con la creación de las facultades de ciencias de la educación. Fundada en 1974, la Revista de ciencias de la educación (RSE) ha desempeñado un papel fundamental en la difusión de investigaciones diversas, fortaleciendo el diálogo científico. Estructurado en tres secciones, este número especial presenta contribuciones retrospectivas y prospectivas sobre la historia, las evoluciones metodológicas y los desafíos contemporáneos de la disciplina. Este texto ofrece una visión general del número.

DE :

Das 50-jährige Jubiläum der Revue des sciences de l’éducation (RSE) ist eine wertvolle Gelegenheit, ein Fazit der Bildungswissenschaften zu ziehen. In der Provinz Québec beginnt ihre Institutionalisierung in den 1960er-Jahren, mit der Gründung mehrerer Bildungsfakultäten. Die RSE, 1974 gegründet, hat eine zentrale Rolle in der Verbreitung vielfältiger Forschungsarbeiten gespielt und dadurch den wissenschaftlichen Diskurs gestärkt. Diese in drei Teilen gegliederte Sonderausgabe präsentiert rück- und vorausschauende Beiträge zur Disziplin, sowie zu den methodologischen Entwicklungen und aktuellen Fragen dieser. Der folgende Text verschafft einen Überblick über diese Sonderausgabe.

FR :

Le cinquantième anniversaire de la Revue des sciences de l’éducation (RSE) offre l’occasion de faire un bilan des pratiques méthodologiques en vigueur dans les articles qui y sont publiés. Après avoir décrit les grandes traditions méthodologiques et la posture de réflexivité telle que définie par Bourdieu, l’article présente l’analyse descriptive de 1127 articles publiés entre 1975 et 2024. Ainsi, la domination du quantitatif observée dans les premières décennies d’existence de la RSE se transforme à partir des années 2000, mais on observe une affirmation du qualitatif qui devient la méthodologie la plus employée à partir de 2010 dans la Revue.

EN :

The fiftieth anniversary of the Revue des sciences de l’éducation (RSE) provides an opportunity to assess the methodological practices in the articles published to date. After describing the major methodological traditions and the reflexive stance as defined by Bourdieu, this article presents a descriptive analysis of 1,127 articles published between 1975 and 2024. As such, the prevalence of quantitative methods observed in the early decades of the RSE diminishes starting in the 2000s, with the emergence of a strong emphasis on qualitative methods, becoming the most employed methodology in the journal from 2010 onwards.

ES :

El cincuentenario de la Revista de ciencias de la educación (RSE) ofrece la oportunidad de hacer un balance de las prácticas metodológicas utilizadas en los artículos publicados en la revista. Tras presentar las principales tradiciones metodológicas y la postura de reflexividad según la define Bourdieu, este artículo presenta un análisis descriptivo de 1.127 artículos publicados entre 1975 y 2024. Los resultados muestran que, mientras que se observa una dominancia de los enfoques cuantitativos en las primeras décadas de la RSE, esta tendencia empieza a cambiar a partir de los años 2000, con una afirmación de los enfoques cualitativos. Éstos se convierten, desde 2010, en los enfoques más utilizados en la revista.

DE :

Das 50-jährige Jubiläum der Revue des sciences de l’éducation (RSE) bietet die Gelegenheit, eine Bilanz der methodologischen Praktiken, die in ihren publizierten Artikeln verwendet wurden, zu ziehen. Dieser Artikel beschreibt zuerst die wichtigsten methodologischen Traditionen und die Haltung der Reflexivität, wie sie von Bourdieu definiert wurde. Im Anschluss präsentieren wir eine deskriptive Analyse von 1127 Artikeln, die zwischen 1975 und 2024 veröffentlicht wurden. Diese Analyse zeigt einen Wandel in den 2000er-Jahren von der quantitativen Dominanz der ersten Jahrzehnte der RSE. Sie verdeutlicht auch die Durchsetzung der qualitativen Methodologien, die nach 2010 die meistbenutzten der Zeitschrift wurden.

FR :

Un survol des 50 ans d’histoire de la Revue des sciences de l’éducation (RSE) montre son rôle central dans la diffusion de la recherche en éducation, tant au Québec qu’à l’international. La RSE a été créée dans le contexte de la formalisation des sciences de l’éducation au Québec et de la nécessité de diffuser la recherche dans la francophonie. En s’adaptant à l’évolution des paradigmes éducatifs au fil des décennies, la RSE constitue une plateforme importante pour le débat scientifique, la professionnalisation des acteur·rice·s de l’éducation et la définition des sciences de l’éducation. L’article passe en revue les travaux de recherche publiés dans la RSE depuis sa création et examine notamment certaines caractéristiques de leurs auteur·e·s ainsi que leurs thématiques abordées dans différents domaines, tels que la didactique, la pédagogie et l’administration scolaire.

EN :

An overview of the 50 years since the creation of the Revue des sciences de l’éducation (RSE) reveals its central role in the dissemination of educational research, both in Quebec and internationally. The RSE was founded in a context of formalization of educational sciences in Quebec, with a need to disseminate research in the French-speaking world. By adapting to the evolution of educational paradigms over the decades, the RSE represents an important platform for scientific debate, the professionalization of educational actors and the definition of educational sciences. The article offers an overview of the research published in the RSE since its launch, exploring its origins, its types of publication, certain traits of its authors, as well as the themes it has addressed covering various fields such as didactics, pedagogy, and school administration.

ES :

Un recorrido por los 50 años de creación de la Revue des sciences de l’éducation (RSE) revela su papel central en la difusión de la investigación educativa tanto en Quebec como a nivel internacional. La RSE nació en un contexto de formalización de las ciencias de la educación en Quebec, con la necesidad de difundir la investigación en el mundo francófono. Al adaptarse a los cambios en los paradigmas educativos a lo largo de las décadas, la RSE representa una importante plataforma para el debate científico, la profesionalización de los actores educativos y la definición de las ciencias de la educación. El artículo ofrece una visión general de las investigaciones publicadas en RSE desde su lanzamiento, explorando en particular sus orígenes, sus tipos de publicación, ciertas características de sus autores, así como los temas que ha abordado abarcando diversos campos como la didáctica, la pedagogía y la administración escolar.

DE :

Ein Überblick über die 50-jährige Geschichte der Revue des sciences de l’éducation (RSE) zeigt deutlich ihre zentrale Rolle in der Verbreitung der Bildungsforschung, sowohl in Québec als auch im internationalen Raum. Die RSE entstand im Kontext der Formalisierung der Bildungswissenschaften in Québec und der Notwendigkeit, Forschung im französischsprachigen Raum zu verbreiten. Die RSE, die sich über die Jahrzehnte an die Entwicklung der Bildungsparadigmen angepasst hat, ist eine wichtige Plattform der wissenschaftlichen Debatte, der Professionalisierung der Bildungsakteur*innen und der Definition der Bildungswissenschaften. Der Artikel verschafft einen Überblick über die Forschungsarbeiten, die in der RSE seit ihrer Gründung veröffentlicht wurden, und befasst sich unter anderem mit einigen Eigenheiten der Autor*innen und mit den Themen, die in verschiedenen Bereichen – wie Didaktik, Pädagogik und Schulverwaltung – untersucht wurden.

FR :

Cette étude examine les profils et les spécialisations des professeurs en sciences de l’éducation au Québec. Après analyse de leurs formations et de leurs domaines de recherche, les résultats révèlent une diminution de la diversité disciplinaire pour les trois cycles d’étude (baccalauréat au doctorat) et une prédominance croissante des spécialisations liées aux sciences de l’éducation. Ces spécialisations se concentrent sur l’enseignement, l’apprentissage et le développement professionnel au détriment des fondements de l’éducation (philosophie, histoire, sociologie). Cette tendance reflète un changement de paradigme, le passage d’une approche humaniste à une formation professionnalisante axée sur les pratiques du monde du travail. L’étude remet en question l’équilibre entre la formation pratique et théorique et suggère de consolider les fondements de l’éducation pour répondre aux exigences du nouveau référentiel des compétences professionnelles.

EN :

This study examines the profiles and specializations of professors in education sciences in Quebec. Based on an analysis of their training and research fields, the findings reveal a decrease in disciplinary diversity from the undergraduate to the doctoral level, with an increasing predominance of specializations in education sciences related to teaching, learning, and professional development, to the detriment of educational foundations (philosophy, history, sociology). This trend reflects a paradigm shift, moving from a humanistic approach to vocational training focused on workplace practices. The study raises questions about the balance between practical and theoretical training, suggesting a possible need to strengthen the foundations of education to meet the requirements of the new professional competency framework.

ES :

Este estudio analiza los perfiles y especializaciones del profesorado en ciencias de la educación en Quebec. A partir del examen de su formación y sus ámbitos de investigación, los resultados muestran una reducción de la diversidad disciplinaria desde la licenciatura hasta el doctorado, con un aumento progresivo de especializaciones vinculadas a las ciencias de la educación centradas en la enseñanza, el aprendizaje y el desarrollo profesional, en detrimento, entre otros, de los fundamentos de la educación (filosofía, historia, sociología). Esta tendencia refleja un cambio de paradigma, pasando de un enfoque humanista a una formación profesionalizante orientada a las prácticas del mundo laboral. El estudio plantea cuestiones sobre el equilibrio entre la formación práctica y teórica y sugiere la necesidad de reforzar los fundamentos de la educación para responder a las exigencias del nuevo referencial de competencias profesionales.

DE :

Diese Studie befasst sich mit den Profilen und Fachgebieten Québecs Bildungswissenschaftsprofessor*innen. Die Ergebnisse einer Analyse der Ausbildung und der Forschungsgebiete dieser Professor*innen deuten auf einen Rückgang der Fachgebietsdiversität zwischen dem Bachelor- und dem Doktoratsstudiums. Dazu spezialisieren sie sich zunehmend auf ein Bildungswissenschaftsfach, dass sich auf die Lehre, das Lernen und die professionelle Entwicklung konzentriert, zulasten unter anderem der Grundlagen der Bildung (Philosophie, Geschichte, Soziologie). Dieser Trend spiegelt einen Paradigmenwechsel wider von einer humanistischen Herangehensweise hin zu einer professionalisierenden Ausbildung, bei der Praktiken der Arbeitswelt im Vordergrund stehen. Die Studie wirft unter anderem Fragen über die Balance zwischen praktischer und theoretischer Ausbildung auf und deutet auf ein Bedürfnis hin, die Grundlagen der Bildung zu stärken, um den Anforderungen der neuen Berufskompetenzstandards gerecht zu werden.

FR :

L’évaluation des établissements d’enseignement réfère à des conceptions sociétales, dont celle liée à la réduction des inégalités sociales. En se basant sur des écrits ministériels, médiatiques et sociologiques, l’article présente les cas de la France et du Québec qui ont des pratiques différentes en ce domaine. Il porte un regard critique sur l’évaluation des cégeps et des lycées en s’intéressant au calcul de la valeur ajoutée par les lycées français. Il conclut sur la nécessité de collecter des données socioéconomiques sur les apprenants québécois afin d’évaluer la réduction des inégalités sociales par les cégeps.

EN :

The evaluation of educational institutions refers to societal conceptions, including those related to the reduction of social inequalities. Based on documents of governmental, press, and sociological nature, the article presents the cases of France and Quebec, which have different practices in this area. It takes a critical look at the evaluation of colleges and high schools, focusing on the calculation of value-added by French high schools. The article concludes by emphasizing the need to collect socio-economic data on Quebec students to assess the reduction of social inequalities by colleges.

ES :

La evaluación de los centros educativos está vinculada a concepciones sociales, entre ellas la reducción de las desigualdades sociales. Basándose en documentos ministeriales, mediáticos y sociológicos, este artículo presenta los casos de Francia y Quebec, que presentan enfoques diferenciados en este ámbito. Se ofrece una mirada crítica sobre la evaluación de los cégeps y los liceos, con especial atención al cálculo del valor añadido en los liceos franceses. El artículo concluye señalando la necesidad de recopilar datos socioeconómicos sobre el alumnado en Quebec para evaluar hasta qué punto los centros de bachillerato en la provincia contribuyen a la reducción de las desigualdades sociales.

DE :

Die Bewertung von Bildungseinrichtungen bezieht sich auf gesellschaftliche Vorstellungen, unter anderem die der Verringerung sozialer Ungleichheiten. Anhand ministerieller, medialer und soziologischer Berichte präsentiert dieser Artikel die Lage in Frankreich und in Québec, die in diesem Bereich sehr unterschiedlich vorgehen. Er wirft einen kritischen Blick auf die Bewertung der Cégeps und der Lycées, indem er auf die Berechnung des Mehrwerts der französischen Lycées eingeht. Abschließend deutet er auf das Bedürfnis, sozioökonomische Daten über Québecs Lernende zu sammeln, um den Einfluss der Cégeps auf die Minderung sozialer Ungleichheiten zu messen.

FR :

Cet essai étaie l’hypothèse que les données quantitatives présentées sous format numérique constituent de plus en plus la pierre angulaire à partir de laquelle s’articulent les modes et les instruments de régulation du travail enseignant. Adoptant une approche sociotechnique, nous distinguons analytiquement trois types de données : 1) les données institutionnelles d’évaluation de la performance du système scolaire ; 2) les données scientifiques de prescription de pratiques pédagogiques efficaces ; et 3) les données d’apprentissage en soutien à la réflexivité pédagogique, ainsi que les modes de régulation qu’elles induisent et les relations qu’elles contribuent à façonner entre les acteur·rice·s scientifiques, politiques et scolaires.

EN :

This essay hypothesizes that digital data increasingly serves as the cornerstone around which the modes and instruments of teacher work regulation are structured. Adopting a sociotechnical approach, we analytically differentiate three types of data: institutional data on the school system performance assessment, scientific data on the prescription of effective pedagogical practices, and learning data supporting pedagogical reflexivity, as well as the regulatory modes they enact and the relationships they help shape among scientific, political, and educational actors.

ES :

Este ensayo sostiene la hipótesis de que los datos cuantitativos presentados en formato digital se están convirtiendo, cada vez más, en la piedra angular sobre la que se articulan los modos e instrumentos de regulación del trabajo docente. Adoptando un enfoque sociotécnico, distinguimos analíticamente tres tipos de datos: los datos institucionales de evaluación del rendimiento del sistema escolar, los datos científicos de prescripción de prácticas pedagógicas eficaces y los datos de aprendizaje que apoyan la reflexividad pedagógica, así como los modos de regulación que estos datos generan y las relaciones que contribuyen a conformar entre los actores científicos, políticos y escolares.

DE :

Dieses Essay untermauert die These, dass digital aufbereitete quantitative Daten zunehmend den Grundstein der Regulierungsmethoden und -instrumente der Lehrerarbeit bilden. Anhand einer soziotechnischen Methode unterscheiden wir analytisch drei Datenarten: 1) institutionelle Daten zur Bewertung der Leistung des Schulsystems; 2) wissenschaftliche Daten zur Vorschrift effizienter Pädagogikpraktiken; und 3) Daten über die Kenntnisse zur Unterstützung der pädagogischen Reflexivität, sowie Daten zu den Regulierungsmethoden, die diese Daten bewirken, und auch zur Beziehung zwischen den wissenschaftlichen, politischen und schulischen Akteur*innen, die diese Daten zum Teil gestalten.

FR :

Cet article présente la synthèse d’une conversation avec trois leadeur·se·s des Premières Nations en éducation autochtone au Québec, soit Michèle Audette, Ghislain Picard et Prudence Hannis. Cette conversation menée individuellement avec chacun·e porte sur leur point de vue quant à l’évolution de la prise en compte des perspectives autochtones dans les établissements d’enseignement supérieur au Québec. Elle met en exergue les principales avancées en la matière dans les dernières décennies, les leviers et les freins à ces avancées de même que les initiatives que ces leadeur·se·s souhaiteraient voir se concrétiser dans les prochaines décennies. Également, ces trois personnes ont partagé leur vision quant à l’autodétermination des études postsecondaires et de la recherche par les Premiers Peuples au Québec. Leur partage contribue à la compréhension de la situation actuelle et enrichit les réflexions concernant les décisions à venir.

EN :

This article summarizes a conversation with three First Nations leaders in Indigenous education in Quebec: Michèle Audette, Ghislain Picard, and Prudence Hannis. This conversation based on one-on-one exchanges focuses on each leader’s view of the evolution of Indigenous perspectives in higher education institutions in Quebec. It highlights the main advances in this area in recent decades, the levers and obstacles to these advances, and the initiatives that the leaders would like to see realized in the coming decades. These three people also shared their vision of self-determination in post-secondary education and research for First Nations in Quebec. Their sharing contributes to our understanding of the current situation and enriches our reflections on future decisions.

ES :

Este artículo presenta la síntesis de una conversación con tres líderes de las Primeras Naciones en educación autóctona en Quebec: Michèle Audette, Ghislain Picard y Prudence Hannis. Cada conversación, realizada de manera individual con cada líder, aborda sus puntos de vista sobre la evolución de la incorporación de perspectivas autóctonas en las instituciones de educación superior en Quebec. Se destacan los principales avances logrados en las últimas décadas, así como los factores que han facilitado o limitado estos avances y las iniciativas que estos líderes desean ver materializadas en las próximas décadas. Además, los tres comparten su visión sobre la autodeterminación de la educación postsecundaria y la investigación por parte de los Primeros Pueblos en Quebec. Sus testimonios contribuyen a una mejor comprensión de la situación actual y enriquecen la reflexión sobre las decisiones futuras.

DE :

Dieser Artikel präsentiert die Zusammenfassung eines Gesprächs mit drei Führungskräften der First Nations im Bereich der indigenen Erziehung in Québec, nämlich Michèle Audette, Ghislain Picard und Prudence Hannis. Dieses Gespräch – einzeln mit jeder Person geführt – bezieht sich auf ihre Einblicke in die Entwicklung der Einbeziehung von indigenen Perspektiven in Québecs Hochschulen. Sie hebt die wichtigsten Fortschritte in dieser Hinsicht über die letzten Jahrzehnte, die förderlichen und hinderlichen Faktoren dieses Fortschritts und die von diesen Führungskräften gewünschten Initiativen für die kommenden Jahrzehnte hervor. Diese drei Personen haben ebenfalls ihre Vision zur Selbstbestimmung der postsekundären Ausbildung und der Forschung bei Québecs First Nations vermittelt. Ihr Beitrag trägt zum Verständnis der gegenwärtigen Lage bei und bereichert die Überlegungen hinsichtlich künftiger Entscheidungen.

FR :

Cet article présente trois actions pour mener des recherches à visée transformative et émancipatrice, en vue d’accroitre leur présence en sciences de l’éducation. Chaque action émerge des travaux de chercheur·se·s adoptant des épistémologies décoloniales, critiques de la race et féministes afrocentriques et queer. La première consiste à reconnaitre l’existence des injustices épistémiques et à dévoiler leur étroite relation avec les injustices sociales. La deuxième vise à rendre visible et compréhensible l’organisation du pouvoir, tant du côté de l’oppression que de la résistance. La troisième appelle à reconnaitre et soutenir le collectif, pour sortir de l’ignorance constitutive de l’injustice épistémique.

EN :

This article presents three actions for conducting transformative and emancipatory studies, with the purpose of increasing their presence in education sciences. Each action emerges from the work of researchers adopting decolonial, critical race or Afrocentric feminist epistemologies. The first consists in recognizing the existence of epistemic injustices and revealing their close relationship with social injustices. The second aims to make visible and understandable the organization of power, both on the side of oppression and resistance. The third calls for recognizing and supporting the collective, to overcome constitutive ignorance of epistemic injustice.

ES :

Este artículo presenta tres estrategias para desarrollar investigaciones con un enfoque transformador y emancipador, con el objetivo de ampliar su presencia en las ciencias de la educación. Cada estrategia emerge del trabajo de investigadores que adoptan epistemologías decoloniales, críticas de la raza y feministas afrocentristas y queer. La primera consiste en reconocer la existencia de injusticias epistémicas y revelar su estrecha relación con las injusticias sociales. La segunda busca visibilizar y hacer comprehensible la organización del poder, tanto en su dimensión opresiva como en su vertiente de resistencia. La tercera llama a reconocer y fortalecer lo colectivo, como forma de superar la ignorancia que sustenta la injusticia epistémica.

DE :

Dieser Artikel präsentiert drei Ansätze, um auf Wandel und Emanzipation ausgerichtete Forschung zu führen, um die Nutzung dieser Herangehensweisen in den Bildungswissenschaften zu stärken. Jeder der drei Ansätze stammt von Forscher*innen, die mit dekolonialen, auf kritischer Rassentheorie basierenden sowie queer- und afrozentrisch-feministischen Wissenschaftstheorien arbeiten. Die erste Herangehensweise beruht auf der Anerkennung der epistemischen Ungerechtigkeiten und der Enthüllung des engen Zusammenhangs zwischen diesen und sozialen Ungleichheiten. Ziel der zweiten ist es, die Gliederung der Macht – auf der Seite der Unterdrückung ebenso wie der des Widerstands – sichtbar und verständlich zu machen. Die dritte ruft dazu auf, das Kollektiv anzuerkennen und zu unterstützen, um der grundlegenden Ignoranz der epistemischen Ungerechtigkeit zu entkommen.

FR :

Au terme d’entrevues menées dans le cadre du 50^e anniversaire de la Revue des sciences de l’éducation en 2023-2024, 5 chercheur·se·s commentent un article de la revue de leur choix, lié à leur spécialisation. Ces entrevues montrent que les théories et les résultats des recherches antérieures continuent d’exercer une influence, voire d’expliquer des enjeux et des phénomènes contemporains dans le monde de l’éducation. Les réflexions portent sur les technologies et l’intelligence artificielle en éducation, l’importance de la rigueur scientifique en sciences de l’éducation, la citoyenneté et le rôle de l’école dans l’éducation, les obstacles auxquels font face les personnes immigrantes nouvellement arrivées au Québec et qui sont parents, les enjeux liés aux programmes de formation et l’appropriation des savoirs par les futur·e·s enseignant·e·s.

EN :

As part of the 50th anniversary of the Revue des sciences de l’éducation in 2023-2024, 5 researchers provided commentary on one of its articles, of their choosing, related to their area of expertise. These interviews reveal that theories and findings/results from past research continue to influence and even explain contemporary issues and phenomena in the field of education. The discussions focus on topics such as technology and artificial intelligence in education, the importance of scientific rigor in educational research, citizenship and the role of schools in civic education, the challenges faced by newly arrived immigrant parents in Quebec, issues related to teacher training programs, and the appropriation of knowledge by future educators.

ES :

En el marco del 50º aniversario de la Revue des sciences de l’éducation en 2023-2024, se realizaron entrevistas a 5 investigadores para comentar un artículo de la revista de su elección, seleccionado en función de su área de especialización. Estas entrevistas destacan la influencia duradera de las teorías y los hallazgos de investigaciones anteriores, que siguen dando forma e incluso explicando cuestiones y fenómenos contemporáneos en el campo de la educación. Las reflexiones abordan diversos temas, como la tecnología y la inteligencia artificial en la educación, la importancia del rigor científico en la investigación educativa, la ciudadanía y el papel de la escuela en la formación cívica, los desafíos que enfrentan los padres inmigrantes recién llegados a Quebec, los problemas relacionados con los programas de formación docente y la apropiación del conocimiento por parte de los futuros docentes.

DE :

Im Rahmen von Interviews, die 2023–2024 anlässlich des 50. Jahrestags der Revue des sciences de l’éducation geführt wurden, haben 5 Forscher*innen jeweils einen mit ihrem Fachgebiet verbundenen Artikel der Revue kommentiert. Die Austäusche betonen, wie die Theorien, Konzepte und Ergebnisse früherer Forschungsarbeiten weiterhin die aktuellen Fragen und Phänomene der Bildungswelt beeinflussen und erklären. Sie beinhalten Überlegungen zur Technologie und zur künstlichen Intelligenz im Bildungswesen; zur Bedeutung der wissenschaftlichen Disziplin in den Bildungswissenschaften; zur Staatsbürgerschaft und zur Rolle der Schule im Erlernen dieser; zu den Fragen und Herausforderungen mit denen kürzlich nach Québec zugewanderte Eltern von Schüler*innen konfrontiert sind; und zu den großen Fragen, die mit Bildungsprogrammen und der Aneignung von Wissen durch die zukünftigen Lehrkräfte verbunden sind.

FR :

L’ouvrage collectif de Chkair et Wagnon (2023) réagit à l’adoption de la Loi 23, qui fonde un Institut national d’excellence en éducation (INEE). Pour diffuser les pratiques pédagogiques efficaces dans le système scolaire québécois, l’INEE s’appuie sur le cadre des résultats probants, surtout critiqué par l’ouvrage de Chkair et Wagnon. Avec ce texte, nous rappelons la nature et la fonction du cadre des résultats probants, défendons son adoption pour répondre à un type précis de question et terminons en reprenant certaines inquiétudes émises pas l’ouvrage recensé.

EN :

The collective work by Chkair and Wagnon (2023) reacts to the adoption of Bill 23, which establishes a National Institute for Excellence in Education (NIEE). To disseminate effective pedagogical practices in the Quebec school system, the NIEE relies on an evidence-based framework, mostly criticized by Chkair and Wagnon. In this article, we look back on the nature and function of the evidence-based framework, defend its adoption to answer a specific type of question, and conclude by rectifying some of the concerns raised in the reviewed work.

ES :

El libro colectivo de Chkair y Wagnon (2023) responde a la adopción de la Ley 23, que establece un Instituto Nacional de Excelencia en Educación (INEE). Para difundir prácticas pedagógicas eficaces en el sistema escolar de Quebec, el INEE se basa en el marco de las evidencias científicas (‘données probantes’), el cual es objeto de críticas en la obra de Chkair y Wagnon. En este texto, recordamos la naturaleza y función de dicho marco, defendemos su adopción para responder a un tipo específico de cuestión y concluimos abordando algunas de las preocupaciones planteadas en el libro reseñado.

DE :

Das von Chkair und Wagnon (2023) herausgegebene Sammelwerk reagiert auf die Verabschiedung der Loi 23 (Anm. d. Übers.: Gesetzesentwurf Nr. 23 der Provinz Québec), welche ein Institut national d’excellence en éducation (INEE; Institut der nationalen Bildungsexzellenz) gründet. Um wirksame pädagogische Praktiken in Québecs Bildungssystem zu verbreiten, stützt sich das INEE auf den faktengestützten Bildungsrahmen—der im Band von Chkair und Wagnon meist kritisch betrachtet wird. In diesem Text gehen wir auf den Kern und die Funktionen des faktengestützten Bildungsrahmens ein; verteidigen die Verabschiedung dieses Rahmens als Lösung für eine spezifische Art von Problemen; und übernehmen abschließend einige der Sorgen, die im besprochenen Sammelwerk geäußert werden.

FR :

L’objectif de ce travail est de mesurer la probabilité de succès scolaire des élèves, en relation avec la connaissance de leur langue nationale. Les données de l’étude ont été collectées auprès d’élèves d’établissements scolaires. À l’aide d’un modèle logit, l’étude a permis de dégager les principaux résultats suivants : lorsque l’élève pratique sa langue nationale, sa probabilité de réussite augmente d’environ 70,55 %. Cette même probabilité n’augmente que de 8,66 % lorsqu’il ne pratique que du français. Les résultats, par type de matière, soulignent que la maitrise des langues nationales augmente la probabilité de réussite dans les matières scientifiques de 20 % et de 10,41 % pour les matières littéraires.

EN :

The aim of this article is to measure the probability of academic success of students in relation to the knowledge of their national language. The research data was collected from students in high schools. Using a logit model, the key findings were as following: when the student practices their national language, the probability of success increases by approximately 70.55 %. This same probability increases only by 8.66 % when the students speak French. The results, by type of subject being taught, highlight that mastery of the national language increases the probability of success in scientific subjects by 20 %, and by 10.41 % for literary subjects.

ES :

El objetivo de este trabajo es medir la probabilidad de éxito escolar de los alumnos en relación con el conocimiento de su lengua nacional. Los datos del estudio fueron recogidos entre estudiantes de centros educativos. Mediante un modelo logit, el estudio permitió obtener los siguientes resultados principales: cuando el estudiante practica su lengua nacional, su probabilidad de éxito aumenta en aproximadamente un 70,55 %. Esta misma probabilidad solo aumenta un 8,66 % cuando solo practica el francés. Los resultados, según tipo de asignatura, destacan que el dominio de las lenguas nacionales incrementa la probabilidad de éxito en las asignaturas científicas en un 20 % y en las asignaturas literarias en un 10,41 %.

DE :

Ziel dieser Forschung ist es, die Schulerfolgswahrscheinlichkeit von Schüler*innen im Zusammenhang mit deren Kenntnis der nationalen Sprache zu messen. Diese Studie hat Daten von Schüler*innen in schulischen Einrichtungen gesammelt. Anhand eines Logit-Modells hat die Studie den folgenden Hauptbefund ermittelt: Wenn ein*e Schüler*in die nationale Sprache übt, erhöht sich seine oder ihre Erfolgswahrscheinlichkeit um ganze 70,55 %. Dieselbe Wahrscheinlichkeit ist nur um 8,66 % erhöht, wenn er oder sie nur Französisch übt. Die Ergebnisse, nach Fach aufgeteilt, heben hervor, dass die Beherrschung der nationalen Sprache die Erfolgswahrscheinlichkeit in Naturwissenschaftsfächern um 20 % und in Literaturfächern um 10,41 % erhöht.

FR :

L’objectif de cet article est de déterminer si les didacthèques du Québec répondent aux besoins des futur·e·s enseignant·e·s du primaire en matière de disponibilité d’albums jeunesse jugés utiles à diverses fins didactiques. La méthode utilisée est la vérification par liste bibliographique, mise à l’épreuve dans les catalogues des didacthèques québécoises. Les résultats montrent qu’il y a une grande disparité entre les collections offertes aux étudiant·e·s en enseignement primaire.

EN :

The aim of this article is to find out whether curriculum materials centers in Quebec meet the needs of future primary school teachers in terms of the availability of children’s books deemed useful for various teaching purposes. The methodology used the list-checking from catalogs in curriculum materials centers in Quebec. The results show that there is a great disparity between the collections offered to students in primary education.

ES :

El objetivo de este artículo es determinar si las didactecas (palabra que une « didáctico » y « biblioteca ») de Quebec responden a las necesidades de los futuros docentes de primaria en cuanto a la disponibilidad de álbumes juveniles considerados útiles para diversos fines didácticos. El método utilizado es la verificación mediante lista bibliográfica, puesta a prueba sobre los catálogos de las didactecas quebequenses. Los resultados muestran una gran disparidad entre las colecciones ofrecidas a los estudiantes en formación docente primaria.

DE :

Dieser Artikel untersucht, ob Québecs Didaktiktheken (Anm. d. Übers.: Zusammenziehung der Begriffe „ Didaktik“ und „ Bibliothek“) den Bedürfnissen der zukünftigen Grundschullehrer*innen in Bezug auf die Verfügbarkeit didaktisch nützlicher Kinderalben entsprechen. Zu diesem Zweck wurden die Kataloge von Québecs Didaktiktheken anhand einer Quellenliste überprüft. Die Ergebnisse zeigen, dass es große Ungleichheiten zwischen den Sammlungen gibt, die an Grundschullehrer*innen während der Ausbildung angeboten werden.

FR :

Cet article évalue certaines compétences en enseignement de maitre·sse·s communautaires centrafricain·e·s à l’aide de neuf dimensions de leurs pratiques professionnelles autorapportées. Pour ce faire, il a été nécessaire de traduire en français le questionnaire de Borg et Edmett (2019). Le questionnaire traduit a été mis à l’essai auprès de 93 maitre·sse·s communautaires et 40 administrateur·rice·s. La cohérence interne de l’ensemble des 39 items est très élevée (α = 0,951). La dimension « Intégration des technologies de l’information et des communications » reflète la compétence la moins développée et l’échantillon sondé ne maitrise que partiellement l’ensemble des neuf compétences évaluées. On en conclut que les maitre·sse·s communautaires ont des compétences en enseignement allant de peu développées (scores inférieurs à 2 sur 4) à moyennement développées (scores entre 2 et 3 sur 4). La discussion revient sur la nécessité d’offrir des formations initiales et continues visant à améliorer les compétences des maitre·sse·s communautaires centrafricain·e·s.

EN :

This paper assesses specific teaching skills of Central African Republic community teachers, using nine dimensions of their self-reported professional practices. To do this, it was necessary to translate the Borg and Edmett (2019) questionnaire into French. 93 community teachers and 40 administrators responded to the translated questionnaire. The internal consistency of all 39 items is very high (α = 0.951). The ‘Integration of information and communication technologies’ dimension reflects the least developed competency and the sample only partially masters the competencies evaluated. The study found that community teachers have teaching competencies ranging from poorly developed (scores less than 2 out of 4) to moderately developed (scores between 2 and 3 out of 4). The discussion points to the need to offer initial and continuous training aimed at improving the teaching abilities of Central African Republic community teachers.

ES :

Este artículo evalúa ciertas competencias en la enseñanza de maestros y maestras comunitarias de la República Centroafricana a través de nueve dimensiones de sus prácticas profesionales autoreportadas. Para ello, fue necesario traducir al francés el cuestionario de Borg y Edmett (2019). El cuestionario traducido fue puesto a prueba con 93 maestros y maestras comunitarias y 40 administradores. La coherencia interna de todos los 39 ítems es muy alta (α = 0,951). La dimensión "Integración de las tecnologías de la información y la comunicación" refleja la competencia menos desarrollada y la muestra encuestada solo domina parcialmente el conjunto de las nueve competencias evaluadas. Se concluye que los maestros y maestras comunitarios tienen habilidades de enseñanza que varían desde poco desarrolladas (puntuaciones inferiores a 2 sobre 4) hasta medianamente desarrolladas (puntuaciones entre 2 y 3 sobre 4). La discusión vuelve sobre la necesidad de ofrecer formaciones iniciales y continuas destinadas a mejorar las competencias de los maestros y maestras comunitarios en la República Centroafricana.

DE :

Dieser Artikel bewertet spezifische Lehrfähigkeiten von Gemeinschaftslehrer*innen der Zentralafrikanischen Republik anhand von Selbstbewertungen der eigenen professionellen Praxis unter neun Dimensionen. In diesem Zusammenhang war es erforderlich, den Fragebogen von Borg und Edmett (2019) ins Französische zu übersetzen. Der übersetzte Fragebogen wurde von 93 Gemeinschaftslehrer*innen und 40 Verwalter*innen beantwortet. Die interne Konsistenz des Sets von 39 Bestandteilen ist sehr hoch (α = 0,951). Die Dimension der „Einbeziehung von Informations- und Kommunikationstechnologien“ ist die am wenigsten ausgeprägte, und die sondierte Gruppe beherrscht nur teilweise die neun gemessenen Kompetenzen. Die Ergebnisse zeigen, dass die Lehrfähigkeiten der Gemeinschaftslehrer*innen schwach (weniger als 2 von 4 Punkten) bis mäßig (zwischen 2 und 3 von 4 Punkten) entwickelt sind. Die Besprechung kommt auf das Bedürfnis zurück, im Hinblick auf die Verbesserung der Fähigkeiten der Gemeinschaftslehrer*innen in der Zentralafrikanischen Republik Grundausbildungen und Weiterbildungen anzubieten.

FR :

La trousse TAMARIN a été développée pour prévenir les difficultés comportementales des élèves, garçons et filles. Elle inclut une formation en ligne et des outils de dépistage et d’action préventive. Cette étude qualitative vise à recueillir la perception des utilisatrices et leurs recommandations. Des 203 enseignantes ayant expérimenté la trousse, 19 ont participé à des entretiens semi-structurés. L’analyse thématique a permis d’identifier plusieurs facilitateurs à l’adoption de la trousse. En effet, la flexibilité, la rapidité et la simplicité d’utilisation, le respect de leur professionnalisme de même que la pertinence et la complétude du contenu facilitent l’adoption de la trousse par les enseignantes.

EN :

The TAMARIN toolbox was developed to prevent students’ behavioral difficulties, for boys and girls. It includes online training, as well as screening and preventive action tools to help with behavior management. This qualitative study aims to capture the teachers’ perception and their recommendations about the toolbox components. Out of 203 teachers who experienced the toolbox, 19 participated in semi-structured inrerviews. The thematic analysis identified several facilitators for the adoption of the toolbox. As such, teachers are inclined to adopt the toolbox due to its flexibility, rapidity, and simplicity of usage, as well as its respect for professionalism, and content relevance and completeness.

ES :

El kit TAMARIN fue desarrollado para prevenir las dificultades de comportamiento del alumnado, tanto niños como niñas. Incluye una formación en línea y herramientas de detección y acción preventiva. Este estudio cualitativo tiene como objetivo recoger información sobre la percepción de los usuarios y sus recomendaciones. De los 203 maestros que han utilizado el kit, 19 participaron en entrevistas semiestructuradas. El análisis temático permitió identificar varios facilitadores para la adopción del kit. En efecto, la flexibilidad, la rapidez y simplicidad de uso, el respeto por su profesionalidad, así como la pertinencia y la exhaustividad del contenido, favorecen su adopción por parte de los maestros.

DE :

Der TAMARIN-Werkzeugsatz wurde entwickelt, um Verhaltensstörungen bei Schüler*innen vorzubeugen. Er beinhaltet eine Online-Ausbildung, sowie Werkzeuge zum Screening und zur Vorbeugung. Ziel dieser qualitativen Studie ist es, die Wahrnehmung der Benutzer*innen zu sondieren und ihre Vorschläge zu sammeln. Von den 203 Lehrenden, die den Werkzeugsatz getestet haben, nahmen 19 an halbstrukturierten Interviews teil. Eine thematische Analyse dieser Interviews hat mehrere Faktoren ans Licht gebracht, die die Einführung des Werkzeugsatzes erleichtern: die Flexibilität, Schnelligkeit und Benutzerfreundlichkeit von TAMARIN ; der Respekt vor der Professionalität der Lehrer*innen; und die Anwendbarkeit und Vollständigkeit der Inhalte.

FR :

L’impact de la qualité des milieux de garde sur le développement de l’enfant et l’importance des interactions pour son développement langagier sont largement démontrés. Cette étude décrit des caractéristiques structurelles de 20 garderies et explore la qualité des interactions menées par 62 éducatrices au Liban. Les résultats montrent des faiblesses par rapport aux standards internationaux en ce qui concerne le ratio, la qualification et les pratiques de soutien à la communication et au langage. Cette étude montre l’importance de renforcer la qualité des garderies et propose de valoriser les interactions en tenant compte des contraintes et des spécificités contextuelles.

EN :

The impact of daycare settings on the development of children and the importance of interactions for their language development have been widely demonstrated. This study describes structural characteristics of 20 daycares and explores the quality of the interactions achieved by 62 educators in Lebanon. The results reveal weaknesses compared to international standards, in terms of ratios and qualifications, as well as communication and language support practices. This study shows the importance of enhancing the quality of daycares and suggests fostering interactions by considering contextual constraints and specificities.

ES :

El impacto de la calidad de los entornos de cuidado infantil en el desarrollo del niño y la importancia de las interacciones para su desarrollo lingüístico están ampliamente demostrados. Este estudio describe las características estructurales de 20 guarderías y explora la calidad de las interacciones llevadas a cabo por 62 educadoras en el Líbano. Los resultados muestran debilidades en comparación con los estándares internacionales en lo que respecta a la proporción de niños por educador, la cualificación del personal y las prácticas de apoyo a la comunicación y al lenguaje. Este estudio resalta la importancia de mejorar la calidad de las guarderías y propone valorar las interacciones teniendo en cuenta las limitaciones y especificidades del contexto.

DE :

Die Auswirkung der Qualität des Kitamilieus auf die Entwicklung des Kindes und die wichtige Rolle von Interaktionen für dessen Sprachentwicklung sind ausführlich nachgewiesen. Diese Studie beschreibt die strukturellen Eigenschaften von 20 Kitas und untersucht die Qualität der Interaktionen von 62 Erzieherinnen im Libanon. Die Ergebnisse deuten auf Schwächen in Bezug auf die internationalen Standards zum Verhältnis, zur Qualifikation und zur Praxis der Kommunikations- und Sprachunterstützung hin. Die Studie zeigt die Wichtigkeit, die Qualität der Kitas zu verbessern, und empfehlt, Interaktionen aufzuwerten, unter Berücksichtigung der kontextuellen Einschränkungen und Eigenheiten.

FR :

Cette recherche examine les retours d’expérience de 164 enseignant·e·s en formation initiale ayant expérimenté quatre dispositifs qui suscitent l’empathie en classe : des vidéos, les « mousquetaires », « le funambule » et l’écoute empathique. Utilisant le Basic Empathy Scale et un questionnaire, elle révèle, en accord avec la littérature existante, que les étudiant·e·s perçoivent ces dispositifs positivement. En sus, plus l’empathie collective augmente, plus les participant·e·s expriment leurs pensées et leurs émotions. L’analyse factorielle exploratoire montre que l’empathie et le langage sont intriqués dans l’expérience de formation et confirme l’importance de dynamiques de groupes positives pour susciter l’engagement des participant·e·s.

EN :

This research examines the initial training experience of 164 pre-service teachers from four programs designed to foster empathy in the classroom: anti-bullying videos, “the musketeers”, “the tightrope walker”, and empathic listening. Participants responded to the Basic Empathy Scale and filled out a questionnaire. The results indicate that students-teachers find these programs useful, which is consistent with the literature. Moreover, as collective empathy increases, participants express their thoughts and emotions more. The findings from an exploratory factor analysis also reveal that empathy and language are intertwined in the teacher training experience, thus validating the value of positive group dynamics in generating participant commitment.

ES :

Esta investigación analiza las experiencias de 164 docentes en formación inicial que han experimentado cuatro dispositivos diseñados para fomentar la empatía en el aula: vídeos, los "mosqueteros", "el funambulista" y la escucha empática. A través del uso de la Basic Empathy Scale y un cuestionario, los resultados muestran, en línea con la literatura existente, que los estudiantes perciben estos dispositivos de manera positiva. Además, cuanto mayor es la empatía colectiva, más expresan los participantes sus pensamientos y emociones. El análisis factorial exploratorio revela que la empatía y el lenguaje están interrelacionados en la experiencia formativa y confirma la importancia de dinámicas de grupo positivas para fomentar la implicación de los participantes.

DE :

Diese Forschung analysiert die Rückmeldungen von 164 Lehrer*innen, die während der Grundausbildung auf vier Empathie-fördernde Lernmittel gestoßen sind: Videos, das Spiel der Musketiere, das Manöver des Seiltänzers und das einfühlsame Zuhören. Anhand der „Basic Empathy Scale“ und eines Fragebogens zeigt sie, im Einklang mit der bestehenden Literatur, dass die Student*innen diese Lernmittel positiv wahrnehmen. Sie zeigt auch, dass die Teilnehmer*innen zunehmend ihre Gedanken und Emotionen zum Ausdruck bringen, je mehr die gemeinsame Empathie wächst. Die Faktorenanalyse zeigt, dass Empathie und Sprache im Erlebnis der Ausbildung verflochten sind. Sie bestätigt ebenfalls die Wichtigkeit der positiven Gruppendynamiken bei der Förderung des Engagements der Teilnehmer*innen.

FR :

L’objectif de cette revue est de recenser de façon systématique la littérature scientifique sur la notion de bienveillance à l’École en présentant les modalités de mises en oeuvre, les pratiques et postures professionnelles enseignantes bienveillantes et leurs retombées. Considérée comme un lieu irremplaçable de la transmission des savoirs, l’École d’aujourd’hui peine à mettre en oeuvre les missions qui lui sont confiées. La notion de bienveillance a été définie sans s’accompagner de pratiques pédagogiques permettant aux enseignant·e·s d’incarner ce concept au quotidien. Si des activités professionnelles bienveillantes semblent la clé vers un mieux-être des élèves et des enseignants, ces pratiques restent peu répandues, en particulier chez les enseignant·e·s novices.

EN :

The aim of this review is to take a systematic look at the scientific literature on the notion of benevolence at school, presenting the ways in which it is implemented, the teaching practices and professional postures, and their impact. Considered as a vital place for knowledge transmission, contemporary schools are struggling to implement the missions entrusted to them. The notion of benevolence has been defined without being accompanied by pedagogical practices enabling teachers to embody the concept in their daily work. Although benevolent professional activities seem to be the key to improving the well-being of students and teachers alike, these practices remain scarce, particularly among novice teachers.

ES :

El objetivo de esta revisión de literatura es recopilar de manera sistemática la literatura científica sobre el concepto de benevolencia en la escuela, presentando las formas de aplicación, las prácticas y posturas profesionales docentes benevolentes, así como sus efectos. Considerada como un espacio insustituible para la transmisión de saberes, la escuela actual tiene dificultades para llevar a cabo las misiones que se le encomiendan. El concepto de benevolencia ha sido definido sin estar acompañado de prácticas pedagógicas concretas que permitan a los docentes integrarlo en su día a día. Aunque las actividades docentes benevolentes parecen ser clave para mejorar el bienestar tanto de los alumnos como de los docentes, estas prácticas siguen siendo poco frecuentes, especialmente entre los docentes noveles.

DE :

Ziel dieses Überblicks ist es, systematisch die wissenschaftliche Literatur zum Konzept des Wohlwollens in der Schule offenzulegen, indem er die Umsetzungsmodalitäten, die Praktiken und die professionelle Haltung der wohlwollenden Lehre sowohl wie ihre Auswirkungen präsentiert. Obwohl die Schule als unersetzbares Milieu der Wissenschaftsvermittlung angesehen wird, hat sie heutzutage Mühe, die ihr zugetrauten Aufgaben durchzuführen. Das Konzept des Wohlwollens wurde ohne begleitende pädagogische Praktiken, die Lehrer*innen bräuchten, um es täglich zu verkörpern, definiert. Obwohl wohlwollende professionelle Aktivitäten der Schlüssel zum Bessersein der Schüler*innen und Lehrer*innen zu sein scheinen, sind diese Praktiken wenig verbreitet, insbesondere bei neuen Lehrer*innen.